Niniejsza recenzja koncentruje się na piątej części tekstu Lefrancois Psychology for Teaching, który zawiera dziewięćdziesiąt osiem stron. Ta sekcja dotyczy instrukcji, które są podzielone na cztery rozdziały. Motywacja, instruktaż, dyscyplina, zarządzanie lekcjami i indywidualne instruktaż to tematy omówione w rozdziałach od jedenastego do piętnastego. Ogólnie rzecz biorąc, praktyka nauczania wymaga znacznie więcej niż to, co zostało wydobyte z psychologii edukacyjnej i przedstawione w pierwszych dziesięciu rozdziałach. Wymaga umiejętności interpersonalnych i zarządzania na najwyższym poziomie, cierpliwości, wyobraźni, entuzjazmu i wartości.
W rozdziale 11 autor analizuje teorie motywacyjne, które próbują odpowiedzieć na pytania dotyczące inicjacji, kierunku i wzmocnienia zachowania. Przedstawiona jest teoria o hierarchii potrzeb Maslowa o najniższych potrzebach fizjologicznych i najwyższej potrzebie samorealizacji. Pierwotnymi źródłami pobudzenia (koncepcja z komponentami fizjologicznymi i psychologicznymi) są odległe przyjęcia (widzenie i słyszenie), podczas gdy wtórne źródła obejmują wszystkie inne odczucia. Omówiono związek między pobudzeniem a motywacją. Nauczyciela można postrzegać jako źródło stymulacji, które utrzymuje pobudzenie studenta na niskim lub wysokim poziomie. Proponowana przez Weinera teoria motywacji przypisywania opiera się na założeniu, że jednostki przypisują swoje sukcesy i porażki czynnikom wewnętrznym (zdolności lub wysiłku) lub zewnętrznym (trudnym lub powodzenia). Motywacja wyników i potrzeba unikania błędów wydają się być ściśle związane z teorią atrybucji. Studenci o wysokich wymaganiach wydajnościowych są na ogół bardziej wewnętrzni i dlatego biorą osobistą odpowiedzialność za wyniki ich wysiłków. Programy zmiany atrybucji starają się przekonać studentów do większej liczby atrybutów. Poczucie kompetencji lub jeszcze lepsze pozytywne pojęcia wydają się być powiązane z wewnętrznymi źródłami atrybucji i wynikającymi z tego odczuciami władzy.
W rozdziale 12 autor rozróżnia zarządzanie i dyscyplinę oraz pokazuje relacje między nimi. Pierwszy z nich jest przedstawiany jako ogólny termin, który oznacza ustalanie rutyny, uczenie się nazwisk uczniów, ustalanie i stosowanie zasad, uzgadnianie typowych okazji do oryginalnego używania pochwał, korzystanie z humoru oraz zwracanie uwagi na środowisko i klimat w klasie. Dyscyplina naprawcza istnieje, gdy dyscyplina zapobiegawcza nie powstrzyma wystąpienia problemu dyscyplinarnego. Stosowane metody obejmują rozumowanie, wzmocnienie, stosowanie modeli, wymieranie i karanie. Oprócz utrzymania porządku klasowego nauczyciele powinni również dbać o rozwój umiejętności społecznych i uczuciowych u dzieci. Ogólnie, ten rozdział opisuje szereg strategii i zasad, które mogą być skuteczne w zapobieganiu i / lub korygowaniu destrukcyjnych zachowań w klasie, badając zastosowanie motywacji behawioralnej. Najważniejsze jest to, że zapobieganie jest znacznie ważniejsze niż korekta.
W przedostatnim rozdziale opisano zastosowanie nauki (o ile psychologia jest nauką) oraz postęp techniczny w edukacji. W związku z tym w tym rozdziale opisano programowanie nauczania, wykorzystanie komputerów w edukacji oraz określone techniki nauczania oparte na różnych zasadach teoretycznych. Chociaż autor przedstawia szereg różnych metod radzenia sobie z różnicami indywidualnymi, nie zawsze są one bardzo skuteczne ze względów praktycznych. Zaprogramowane nauczanie w dużym stopniu zindywidualizowało nauczanie, umożliwiając uczniom samodzielny rozwój, a czasem oferując dodatkową pomoc uczniom mającym trudności. Chociaż autor wprowadza programy liniowe i rozgałęzione, zauważa, że badania nie wykazały, że oba są lepsze. Jednak uczą skutecznie jako uzupełnienie innych metod nauczania. Przedstawiono optymistyczne i pesymistyczne poglądy na komputer, choć wydaje się, że umiejętności obsługi komputera mogą wkrótce stać się jednym z celów procesu edukacyjnego. Do zalet komputera należą jego prawie nieograniczona pojemność, umiejętność rozwiązywania problemów oraz wszechstronność w trybach prezentacji. Jego wady obejmują trudności w przygotowaniu i zakupie oprogramowania. Oceny najważniejszych podejść systemowych do zindywidualizowanego nauczania pokazują, że generalnie mają one umiarkowanie pozytywny wpływ na szkoły podstawowe i średnie, ale bardziej pozytywne na poziomie uczelni. Wnioski dotyczące interakcji między atrybutem a leczeniem są zwykle bardzo skromne. Ostatecznie dwie zmienne, które są najściślej powiązane z sukcesem szkoły, to zdolność i wcześniejsze osiągnięcia.
Ostatnia część, rozdział 14, opisuje różne metody pomiaru i oceny wyników, powody, dla których ocena jest ważna, a także niektóre nadużycia i nadużycia metod oceny. Pomiar jest postrzegany jako użycie instrumentu do pomiaru wielkości nieruchomości lub zachowania. Z drugiej strony ocena jest decyzją o jakości, jakości lub stosowności, która opiera się na wynikach starannego i przemyślanego pomiaru. Model nauczania można przedstawić w kategoriach celów, strategii nauczania i oceny. Cele edukacyjne są ważne przy definiowaniu strategii i ocen. Pomiar można podzielić na nominalny (kategoryczny), porządkowy (przy użyciu rang), wewnętrzny (przy użyciu równorzędnych skal, ale z dowolnym punktem zerowym) lub stosunek (w oparciu o prawdziwe zero). Autor uważa, że pomiar wykształcenia (zwykle) udaje, że jest w skali interwałowej; jest raczej pośredni niż bezpośredni. Przedstawia cztery wskaźniki ważności testu, twarzy, treści, konstrukcji lub kryterium. Standardowe testy są często używane do nauczania edukacji specjalnej. Aby poświadczyć wyniki uczniów, oceń kompetencje nauczycieli i oceń szkoły. Standaryzowane testy wydajności zwykle oferują jedną lub więcej z następujących ocen: oceny odpowiednie dla wieku, oceny równoważne klasie lub percentyle. Czasami udostępniają również tabele do konwersji ocen na jedną z kilku normalnie dystrybuowanych ocen standardowych. Oceny te są znaczące, ponieważ wiesz, jaka jest ich średnia i ich odchylenia standardowe, na przykład oceny Z (średnia = 0, odchylenie standardowe = 1), oceny T (średnia = 50, odchylenie standardowe = 2). Autor rozróżnia esej i testy obiektywne. Podczas tworzenia egzaminów eseistycznych należy skoncentrować się na procesach próbkowania, które nie są łatwe do zmierzenia za pomocą obiektywnych testów, a także na pomiarze odpowiednich celów kursu. Podsumowując, autor zdecydowanie podkreśla, że nauczyciel powinien starać się zachowywać tak rozsądnie, jak niedźwiedź, który nie ustępuje.
Główną krytyką jest to, że autor nie określił kategorii osób, na których koncentruje się książka. Większość postawionych pytań i przykładów ma większe znaczenie w psychologii oraz w szkolnictwie podstawowym i średnim. Wyjaśnienie to powinno znaleźć się w tekście, który był kilkakrotnie edytowany. Ponadto komentowanie na komputerze jako urządzeniu przeciwdziałającym negatywnym skutkom telewizji jest trochę trudne. Autor nie uważa takich szkodliwych skutków, jak niemoralne i bluźniercze strony internetowe. Większość tematów książki znaleziono w innych książkach na temat psychologii i nauczania. Niezależnie od powyższego badany rozdział jest bardzo praktyczny.
[ff id="6"]
