Nauczyciele od dawna zdają sobie sprawę, że uczęszczanie na kursy otwiera drzwi do nauki, a zwłaszcza, że kursy matematyki są kluczem do wyższego wykształcenia policealnego i lepszych możliwości zatrudnienia. Przeanalizowaliśmy zasady i praktyki szkół średnich, które zachęcają lub uniemożliwiają uczniom zapisanie się na zaawansowane kursy matematyki. Zbadano również wpływ wymagań kwalifikacyjnych, ofert kursów i praktyk następczych na wzorce kursów matematycznych uczniów. Szczególną uwagę zwrócono na studentów z mniejszości i osób o niskich dochodach.
Głównym celem badania było zidentyfikowanie szeregu zmiennych praktyk szkolnych, które można wdrożyć w celu poprawy dostępu do możliwości uczenia się. Badanie wykazało, że demografia szkoły, z wyjątkiem znacznego braku kursów matematycznych w szkołach wiejskich, jest mniej ważna niż praktyki szkolne w określaniu kursów, na które uczęszcza uczeń. Nieproporcjonalne prześladowanie mniejszości, uczniów o niskich dochodach w niższych sekwencjach matematycznych niż w przypadku niższych wymagań dotyczących ukończenia lub braku zaawansowanych opcji kursów wyjaśnia ich gorsze wyniki matematyczne w szkole średniej. Przyszłe badania muszą zbadać historię decyzji oraz rolę, jaką odgrywają rodzice, nauczyciele i doradcy w formułowaniu planów uczniów w zakresie edukacji policealnej.
Charakterystyka szkoły związana z praktykami mającymi wpływ na uczestnictwo w kursie
Szkoły niższe i większe szkoły ogólnie oferowały mniej zaawansowane kursy matematyczne w ogóle, a mniej semestrów analizy w szczególności niż szkoły wyższe SES. Co ciekawe, szkoły o wysokim poziomie ubóstwa zwykle potrzebują nieco więcej kursów matematycznych do ukończenia szkoły niż szkoły o niskim poziomie ubóstwa.
Oferowane kursy dotyczyły szkół miejskich, ale głównym rezultatem był brak matematyki w szkołach wiejskich. Oferowali mniej zaawansowaną matematykę, mniej kursów różniczkowych i niższy odsetek kursów zaawansowanych niż szkoły miejskie lub podmiejskie. Ponadto odsetek uczniów szkół zawodowych w szkołach wiejskich był wyższy niż gdzie indziej.
Rekrutacja związana jest głównie z trzema praktykami szkolnymi: liczbą oferowanych obszarów zaawansowanych, liczbą semestrów oferowanych w analizie oraz odsetkiem studentów, którzy są przypisani do szkolenia zawodowego. Większe szkoły oferowały średnio prawie dodatkowy zaawansowany obszar studiów i prawie pół dodatkowego semestru. W przeciwieństwie do wcześniejszych badań, w których zapisy sprawdzano statystycznie, status ubóstwa w szkołach średnich, z wyjątkiem oferowanego semestru, nie był istotnie związany z żadną praktyką szkolną.
Praktyki i zasady szkolne, a także kursy, na które uczęszczają uczniowie
Różnice między kursami akademickimi doprowadziły do najsilniejszych wyników spośród wszystkich badanych efektów w badaniu. Uczniowie na szkoleniach zawodowych odbywali coraz mniej wymagające kursy matematyczne niż uczniowie na kursach ogólnych. Więcej studentów Afroamerykanów przydzielono na szkolenia zawodowe, a większy odsetek studentów białych i azjatyckich na kursy akademickie. Co ciekawe, azjatyccy studenci na kursach ogólnych zajęli więcej lat matematyki niż inni studenci, ale azjatyccy studenci na kursach profesjonalnych wykazywali mniej więcej te same wzorce kursów, co inne grupy rasowe / etniczne. Istnieje niewiele dowodów na to, że udział w szkoleniu zawodowym był bardziej szkodliwy dla jednej grupy niż dla innej. Efekt śledzenia dla studentów afroamerykańskich jest podobny do efektu dla białych studentów. Jednak Afroamerykanie przydzieleni do programów akademickich zasadniczo nie brali udziału w zajęciach, które były tak zaawansowane, jak biali studenci programów akademickich. Ciekawym odkryciem jest to, że uczniowie afroamerykańscy, którzy uczęszczali do szkół z szeroką gamą kursów, uczęszczali na znacznie mniej kursów poziomu 1 niż ich odpowiednicy w szkołach o średnim zakresie kursów.
Uczniowie wszystkich ras / grup etnicznych zwykle zdobywają więcej punktów matematycznych, gdy szkoły potrzebują więcej do ukończenia, ale wymagania nie wpływają na ilość zaawansowanej pracy dla określonej rasy / grupy etnicznej. Ostateczne wymagania mają największy wpływ na uczniów szkół zawodowych. Studenci zawodowi w szkołach o wysokich wymaganiach mieli zwykle więcej lat zajęć matematycznych i nieco wyższy stosunek kursów zaawansowanych do podstawowych.
Wnioski
W zakresie, w jakim uczniowie biorą różną liczbę kursów matematycznych, różnice są w dużej mierze spowodowane praktykami, które określają, kto przyjmie niektóre kursy. Studenci kursów zawodowych osiągnęli mniej niż studenci kursów ogólnych, którzy z kolei osiągnęli mniej niż studenci kursów akademickich. Korzyści z prześladowań są kontrowersyjne; Badania i polityka powinny jednak dołożyć wszelkich starań, aby zaangażować zmotywowanych studentów w zaawansowane zajęcia i zaoferować uczniom sposoby na przejście z jednego toru na drugi. Badania powinny koncentrować się w szczególności na roli nauczycieli i doradców w przydzielaniu uczniów do bardzo trudnych, ale realistycznych programów studiów oraz na roli samych studentów w podejmowaniu decyzji dotyczących kursu.
[ff id="6"]
